本节拟从创业教育开展最早和最为完善的美国著名大学中，分别选取商学院、综合性大学和理工科大学各1所为代表，以研究和借鉴国外高等院校创业教育实践模式。

一、百森商学院（BabsonCollege）

百森商学院虽然也坐落于美国东海岸的名城波士顿，可它却没有邻居哈佛商学院那样鼎鼎有名。不过它以小而精著称，专门致力于管理教育，名列美国知名商学院前50名，并且在创业管理教学领域代表着国际最高水平。

百森商学院有1600名本科学生、400名全日制MBA生和1200名晚间MBA生，学生来自全球63个国家。

在2001年6月《财经时代》公布的全球管理教育排行榜上，百森名列高层经理研修课程排名的第12位。百森商学院不遗余力地推动全球创业领域的学术研究和师资培养，领导了百森-考夫曼创业研究大会、普瑞斯-百森商学院师资项目、全球创业观察等研究培训项目。百森还在2000年7月成立了亚洲研究中心，致力于成为在亚洲推进和传播世界先进管理知识的先行者。

美国创业教育的主体是商学院，百森商学院是全球创业管理教育和研究最著名的商学院。百森商学院是美国的一所私立商学院，自1919年成立以来百森商学院始终是创业学领域的领导者，在创业管理教育方面为世界所公认。学院除开设本科、MBA和专业性的硕士学位教育课程以外，还向全球企业管理人员提供高层经理研修课程。早在1967年百森就在全球第一个推出创业管理的研究生课程，其创业管理本科教育屡在《美国新闻和世界报道》的排名中位列第一，创业管理方向的MBA教育在《金融时报》（2000年和2001年）和《美国新闻和世界报道》（1994年至2001年连续8年）的排名中列为第一。《华尔街日报》在2001年则把百森商学院的“毕业生创业技能”列为第一，并称百森是所有商学院中亟待发掘的最佳的“深山美玉”。可见，百森代表了美国商学院创业教育典型模式。

商学院的教授不同于研究院的教授，常年行走于众多商人或即将成为商人的学生中间，与世俗的经济世界对接紧密，他们身上有更多尘世的色彩，也有更多对现实的敏锐触觉，与世俗的世界有更多共同语言。百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，其宗旨是全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力”，其模式是通过创新性教学计划、外延拓展计划以及学术研究来支撑创业教育、倡导创业精神。创业教育研究中心为本科学生设计了一个著名的创业课程学大纲，其必修课程有：“新生管理体验”、“新企业创立”、“成长型企业管理和创业企业融资”；选修课程有：“连锁经营、授权和分销途径”、“组织内部的创业”、“家庭企业管理学”、“经营和税务”、“管理收购”（MBO和MBI）、“创业家营销”、“风险投资和成长资本”、“创业领域专题”（属实践性课程，主要在教师指导下从事创业教育的课题研究）等。不少课程极富特色，如“新生管理体验”课程要求新生班级被分成若干小组，在教师指导下各组制订出创业计划，学校提供每小组最多3000美元的原始资本创办并经营新公司，公司在学年结束时清算，超过原始资本的利润成为大一年级学生开办慈善事业的基金。到目前为止，每个学生小组学年末都有赢利。

外延拓展计划包括创业者日（著名创业家与教师、学生、校友欢聚日），杰出创业家协会，普瑞斯一百森（Price—BabsOn）学院合作计划（一个提高创业教育积极分子和教师教学技能的计划），百森/全国创业教育合作基金会、世界著名的百森学院考夫曼创业研究基金会以及创业管理计划（快速增长型公司研究计划）。

二、哈佛大学（HarvardUniversity）

1．哈佛大学历史。

哈佛大学是一所享誉世界的美国私立综合性大学，坐落于马萨诸塞州剑桥，主要校园区位于波士顿以西数公里的查尔斯河沿岸，占地约154公顷。  

哈佛大学创建于1636年，是美国最古老的和最著名的大学之一。哈佛是为纪念第一位为其捐资的慈善家——约翰·哈佛而命名的。哈佛大学始称剑桥学院，后因在校工作的清教牧师约翰·哈佛1639年去世时将其全部藏书和一半资产捐赠给这所学院，该校因此而改名为哈佛学院。学院1780年改为大学，19世纪初开设了神学院、法学院和医学院。

哈佛初创时期由教会主办。1865年，学校开始选举管理委员会。埃利奥特在1869年至1909年担任校长期间，将哈佛办成了具有全国影响的学校。他采用选修制，使学生可以攻读感兴趣的专业。

哈佛大学现有法律、医学、商业、教育、神学、设计、牙医、文理、公共卫生、行政管理等门类的研究生院及2个本科生院，其法学院、医学院和商学院尤为有名。大学还拥有如国际事务研究中心、教育政策研究中心、环境设计研究中心等许多著名的研究中心及植物园、天文台、博物馆和50多个科学、工程、医学和考古实验室。哈佛大学图书馆是美国最大的大学图书馆，藏书达1000万册。哈佛大学自创办以来，为美国培养出了众多的政治家、科学家、企业家、作家和学者，其中包括7位总统及数十名诺贝尔奖获得者和普利策奖获得者。美国现任总统布什就是其中之一，他于1975年获哈佛商学院工商管理硕士学位。自清末以来，有众多的中国学子前往哈佛大学就读，王安、贝聿铭是其中的佼佼者。

2．哈佛商学院概况。

哈佛商学院诞生在近百年以前，是国际上公认的MBA教育的先驱者，也是对MBA教育有着不小影响的学院。根据《哈佛学院管理全书》介绍，在美国众多的期多的大学中，最令人瞩目的是哈佛大学，而在哈佛大学中，最受推崇的是哈佛商学院（Harvard Business School，简称HBS，全名为Harvard University Graduate School of Business Administration。它被誉为哈佛王冠上的宝石。在哈佛大学那片爬满常青藤的27座建筑物围成的一个近似长方形区域中，处于中心位置的，是世界上最大的工商图书馆——贝克图书馆。不远处，就是赫赫有名的世界超一流学府——哈佛商学院。

哈佛商学院创办于1908年，是美国最早的管理学院之一，也是美国培养高级管理人才的著名学府。1998年在《商业周刊》全美商学院排名中哈佛商学院名列第五，比上年下降了一名，虽然来自学生和企业的评价有所下降，但哈佛依然在招生方面极具号召力。

哈佛商学院现有160多名教授、副教授、助理教授、讲师和在职研究人员。其图书馆堪称世界上最大的管理图书馆，收藏有关管理方面的各种书籍、文献、资料50万册以及期刊6500多种。哈佛商学院每年要招收900名左右两年制的硕士研究生、30名四年制的博士研究生和2000名各类在职的经理培训生。由于申请的人数很多，竞争非常激烈。其对申请者的要求很高，除了要有优异的本科学习成绩外，还要有丰富的工作经验，但更重要的是要求学生要具有担任领导的才干和气质。在HBS的入学手册上这样写道：“优秀的潜在管理才能是唯一的入学标准。”哈佛商学院认为，企业管理与法律、医学等学科一样，应该也必须当作一种学科来教。现在世界各国的很多商学院、管理学院都接受了这一观点。

在哈佛商学院的学习过程中，学生们会对自己的期望目标、发展前途、知识结构、人格特点和实际成就逐一做出检查。HBS的环境以及整个教学内容，都是按照如何培养企业界的未来领袖而设计的。在某种意义上可以说，这是HBS的唯一目标。学生们在学习期间，必须解决800个以上有关企业经营问题的具体案例，这些案例要与10个讲座的10位教授一起详细研讨。同时，每年还有众多活跃在实业界的著名人物被请进课堂，为学生们上课，并介绍给学生们认识。这使学生们在毕业之前，就拥有了一笔无形的财富——“关系网”。

通过研究和分析各行各业、各种各样的具体案例，学生们接触到管理企业可能遇到的几乎所有的问题，并利用哈佛商学院开发的独特的“分析技巧”，对这些问题做出适当的判断和决策，从中培养他们的实际工作能力。并且，学生们还必须不断地和极具实力、个性和竞争意识的同学相互刺激和启发。学生们明白，他们不但是同学，而且是竞争对手——现在是，将来也是。哈佛商学院学生的生活和学习环境，要求他们每时每刻都要付出相当大的努力，一时一刻都不能松懈。这种环境非常有利于培养他们的上进心、好胜心和自信心。这些“职业老板”也有自己的苦衷和压力，因为他们在哈佛的两年中所培养的自信心和思维模式，使他们注定今后“只能”当老板，而不是干别的，否则就会有太多的失落感。哈佛商学院的学习重点，是真正的“管理”，而不是“管理学”；它不一定培养“知识分子”，但肯定是培养“能力分子”；它不注重造就知识型的“专业人才”，而只造就“职业老板”。

哈佛商学院最引以自豪的，是其实实在在地向社会输送了大批极其优秀的人才。除了上文提到的美国现任总统乔治·W·布什以外，还有美国氨腈公司总裁小乔治·J·塞拉、美国广播公司总裁丹尼尔·B·伯克、联合太平洋公司总裁小德鲁·I·刘易斯等，都是哈佛商学院的毕业生。正是由于这些学生毕业后的杰出表现，使得哈佛商学院名扬世界，成为人们心目中的超一流学府。

庞大的校友关系网，是哈佛商学院的一笔宝贵财富。其MBA校友达6万多人。据统计，30%的校友毕业25年后均是公司总裁、常任董事、合伙企业主或自办企业主。据有关媒体报道，近两年陆续归国创业的中国籍哈佛商学院校友有近20人，不过还没有形成类似校友会的组织。

3．哈佛商学院的创业教育。

“商学院必须学会如何在这个联系日益紧密的世界里运作。”实际上，商学院不仅是培养职业经理人和商务通才的场所，也是培养企业家素质和创业企业家的好地方。

哈佛大学商学院将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。他们认为，创业精神代表一种突破资源限制、创新未来、创造机会的行为。同时还认为，创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一个特别的经济现象，或个人的特质表现。2001年，哈佛大学在第一年必修课中增加了“创业家”课程。至2001年底，哈佛大学共开设了15门创业管理课程，最具代表性的有“创业财务”、“创业管理”、“创业营销”、“专业服务公司”、“小企业的经营与成长”、“创业精神、创造性与组织”、“风险投资与个人股权”、“开创新企业”等课程。

哈佛的优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习环境，较其他高校而言，哈佛是唯一为创业管理与创业教育研究发行期刊的院校。一般认为，哈佛在创业研究上的投入比教学投入更大，这是一所强调人文与领导管理思想发展的大学。

为了激发创意，并将创意和创业相连结，以及培育和发展小企业的创新能力，哈佛大学注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养，如在“开创新企业”这门课中，着重探讨设立新公司时所需要的技能技巧以及新企业发展的知识。学生们组成小组，由创意概念展开，进而完成一个设立新公司所需要的完整经营计划，并将计划付诸实施。通过这一完整过程的学习。学生可以学习到创业理论，也能学习到具体的创业技能技巧，并能实践具体的创业行动规划。在“小企业的经营与成长”课程中则采用小组的个案教学法，个案根据校友们在社会实践或工作中的遭遇反馈而写成，重点探讨小企业生产与运作管理方面的问题，如怎样应对日常工作中的压力，如何研拟影响竞争优势的关键策略，如何有效进行危机处理，从而培养学生能够在苛刻的资源限制与不确定环境下追求创业机会，从容应对企业成长的挑战，有效回收创业成果。

三、斯坦福大学（StandfordUniversity）

1．斯坦福大学和硅谷的创业历程。   

在美国的研究型大学中，斯坦福算得上是一个“另类”。然而，或许也就是这所集结了17位诺贝尔奖、4位普利策奖、220位美国艺术与科学学会会员和128名国家科学学会会员的豪华教师阵容，拥有大批学术界领袖、工商界成功人士和政府高级官员的校友群体的另类大学，可称得上是最有美国色彩的研究型大学。故而，人们往往又把它视为大学之中美国精神的一面旗帜或美国梦成真的典范。

说起斯坦福大学，总是少不得要提到硅谷。今天的硅谷一般是指位于美国西海岸的圣克拉拉山谷，距加州著名的旧金山市50英里左右的圣何塞城及周边社区。1876年，加州前州长老利兰·斯坦福捐出了他8000多英亩专供培育良种马的帕罗阿图农场，要创办一所完全不同于东部长春藤联盟的大学，即一个没有宗教派系之争、重实用技术、培养有教养且有用公民的大学。在经过5年的精心筹备和计划后，1891年，斯坦福大学，一所融合了美国特有的西部精神的现代大学，就在这块丰饶的谷地上正式创办了。

第二次世界大战期间，斯坦福大学鉴于内部财政上的吃紧，在当时副校长特尔曼的建议下，决定将老斯坦福慷慨捐赠的靠近帕罗阿图的部分土地出租，建立高科技工业园区。1951年，世界上第一个大学科技园区建设计划正式启动，包括瓦里兰、柯达、通用、惠普一批电子企业纷纷来园区创业，新辟出来的700多英亩的土地到70年代末陆续租完。现在的斯坦福园区已经拥有包括电子、软件、生物科技等领域的150多家公司，还有大量的律师事务所、财经服务机构、策划机构、风险投资机构等等。然而，也许正是鉴于历史的教训，斯坦福并不介入园区任何企业的经营，园内也没有一家属于斯坦福的公司，斯坦福只是坐收批租土地的渔翁之利。这一点无论是对斯坦福还是硅谷的形成都具有特殊意义，即所谓的肖克利实验室产生的“启后”效应。至此，硅谷开始崛起，并引起全世界的关注。

对硅谷历史曾有过专门研究的科学史学者伦奥尔（Tim Lenoir）认为，如果说在1965年以前，是斯坦福影响了硅谷和塑造了硅谷，那么1965年后，斯坦福与硅谷之间就是一种盘根错节、相互交缠的关系，同样有趣的是，硅谷实际上也在塑造着斯坦福。他指出，从那时起，硅谷中充斥了大量的怀揣博士学位的人，形成了一支频繁流动的高水平劳动力队伍，并造就了一种在高风险中求得回报的文化，一种共同体的合作精神，一个竞争的开发和投资环境；另外还有大学之间的互动，人们对高质量物质生活的追求，政府的介入，特别是对研究的大力扶持，以及各种专门事务部门如律师事务所等机构的完善，如此等等，为斯坦福作为技术孵化器的成长创造了一个良好的生态环境。而斯坦福作为孵化器的功能的发挥，主要是通过硅谷对研究生研究的资助来实现的，总而言之，在此，“每一件事情都是围绕研究而被组织起来的”。

斯坦福大学的创业活动和硅谷高科技企业的发展还得追溯到20世纪初。在斯坦福大学成立近20年后，1909年，也是凭着一种到西部开拓和冒险的精神，斯坦福大学的一个毕业生艾沃尔（Elwell），在当时斯坦福大学校长乔丹（David Starr Jordan）和工程系主任马克斯（C．D．Marx）的支持下，在今天的硅谷创办了鲍尔森无线电话电报公司，即后来的联邦电报公司（FTC）。紧随其后，1912年，耶鲁出身的后来被称为“电子管之父”的德福雷斯特（Lee De Forst），怀揣着他的真空三极管专利，同时又背着被联邦法院以商业诈骗传唤的罪名，也来到帕罗阿图碰运气，创办了自己的个人公司。在艾沃尔以及联邦电报公司为其支撑起来的保护伞下，德福雷斯特先后完成了大量的技术发明，这些包括电子管放大器在内的大量的技术发明都以极其低廉的价格卖给了美国电话电报公司（AT＆T）。

FTC大概是比较早的一个由大学参与其中的创业公司，斯坦福大学不仅为其投入了一定的经费，而且该校系主任马克斯本人就是公司的投资者，斯坦福的高压实验室以及教授们直接为公司提供了研究支持。

就在FTC创立伊始，它的研发型小公司派生模式就粗具雏形。公司成立的第二年，两个丹麦人杰森（Jensen）、阿尔伯提斯（Albertus）便与派迪哈姆（E．S．Pridham）——一位斯坦福电子工程专业毕业的FTC雇员，一同离开公司，在那浓（Napo）的一个车库中，创办了一个小型研发型音响设备公司（Magnavox），所以真正开“车库创业”先例的并不是后来的惠普。此后，比较著名的还有1936年公司职员费舍尔（Fisher）离开FTC创办的费舍尔实验室，1932年理顿（Litton）出走建立的理顿工程实验室等等。总之，几乎所有自立门户的雇员都是带着自己的技术发明而离开公司的。 

硅谷进入一个新的发展时期的标志是：1955年肖克利半导体实验室的创立。从历史角度分析，肖克利实验室之所以被视为具有标志意义，其原因就在于它在硅谷的发展中所发挥的实际上是一个承前启后的作用。所谓“承前”，除了与前述历史有关以外，还有两个事件值得特别关注，而这些事件无不与斯坦福关系密切。

一是惠普的诞生。1938年，在斯坦福大学电气工程系主任特尔曼（Frederick Terman）（通常被人称为“硅谷之父”）的鼓励下，在东部工作的斯坦福毕业生休利特（William Hewlett）与帕卡德（Dave Parkard）双双返回圣克拉拉，在特尔曼的帮助下，两人在帕罗阿图镇的爱迪生大街367号的一间车库中创办了一家公司（如今被加州定为历史文物——硅谷诞生地），这就是今天依旧如日中天的惠普公司。惠普发展迅速，到二战结束资产已达到数百万，并于1947年转制为股份有限公司。惠普的崛起备受世人瞩目，也引起了当时正在贝尔实验室的斯坦福毕业生、诺贝尔奖获得者肖克利（William Shockley）的关注，1955年，看好硅谷这块风水宝地的肖克利也回到硅谷创立了自己的半导体实验室，并网罗了一大批一流的技术精英。至此，在斯坦福的门生们主导下的硅谷，真正开始启动了它作为世界电子技术摇篮的进程。

二是第二次世界大战期间，斯坦福大学鉴于内部财政上的吃紧，在当时副校长特尔曼的建议下，决定将老斯坦福慷慨捐赠的靠近帕罗阿图的部分土地出租，建立世界上第一个大学高科技园区。

肖克利是一位知名学者，凭借天才学者的魅力，他把当时最有才华的一批年轻科学家聚集在自己的周围。然而同样，也正是由于他是一位太单纯、太学究气和学阀气息浓厚的学者，又注定了他成为不了一位成功的企业家，也注定了肖克利实验室最终不幸的命运。但是，所有这些关于他个人的有幸和不幸，现在看来都恰恰在偶然之中成就了硅谷的崛起。1957年，肖克利实验室的八位最杰出的精英因不满肖克利的唯我独尊而集体出走，即所谓硅谷最为经典的“八叛逆”事件，从此点燃了硅谷这个高科技社区发展引擎的导火索。随后，八人所创办的仙童（Fairchild）公司利用半导体技术优势，在短短时间内便成为硅谷成长最快的公司，到1967年就已经创下营业额2亿美元的硅谷神话。然而，“八叛逆事件”的真正意义还不止于此，由仙童开始，硅谷逐渐成为风险投资家的乐土，美国西部精神通过技术创新与工业冒险而重焕生机，叛逆和跳槽成为一种时尚。在肖克利实验室之后，仙童成为半导体技术人才的孵化器，八叛逆中的赫尔尼（J．Hoerni）、罗伯茨（S．Boberts）、克莱尔（E．Kliner）等出走并自立门户之后，诺伊斯（N．Noyce）和摩尔（R．Moore）也脱离仙童，成立了今天计算机行业的大鳄英特尔公司，一批批人才从仙童跳槽，在斯坦福附近创办了自己的公司。一时间，个人创业成为硅谷的潮流。据统计，在20世纪80年代，硅谷的半导体行业有一半以上是仙童的近亲。

如果说早期的斯坦福是硅谷的奠基者或硅谷模式形成的功勋，那么在1955年之后，斯坦福则既是硅谷高科技社区中的一个重要的参与者，同时又是硅谷最大的受益者之一。从此，斯坦福与硅谷之间不存在主导与被主导关系，而是一种双向的互动关系。硅谷不是斯坦福的硅谷，而是整个美国甚至世界的硅谷，伯克利、卡耐基梅隆、加州理工和MIT以及其他每一所超一流大学都在为硅谷提供技术和人才。斯坦福有别于其他人才中心之处不在于它拥有一批有想法、绝顶聪明的人，而在于硅谷这儿的大量聪明人其中有一部分是世界级的裁缝，他们善于把想法变为有利可图的现实。硅谷甚至也不是美国的硅谷，而是世界的，据粗略估计，现在的硅谷仅常驻的亚裔人口就占1/4，而其中的1/3为炎黄子孙，伯克利的安娜莉·萨克森奈恩（Annalee Saxenian）教授甚至认为，在硅谷，IC（Integrated Circuits）已不仅仅代表“集成电路”，而且是代表印度人和中国人。换言之，现在的硅谷早已不是斯坦福的硅谷，但是，作为一个独特的高科技社区，它为斯坦福提供了一个开放性的世界级平台。

2．斯坦福大学商学院概况。

斯坦福大学商学院和哈佛大学商学院被认为是美国最好的商学院。这两所学院多次在美国权威杂志的商学院排名中并列第一。提到斯坦福商学院，人们不可避免地也会想到它的竞争对手哈佛商学院。光从学生人数来说，斯坦福商学院的规模要比哈佛商学院小得多。斯坦福总共有720名MBA学生，而哈佛则有将近2000人。而且哈佛有各种各样的企业管理人才培训计划，长则两年，短则几天，培训人数每年多达5000人。而斯坦福只有一种叫“Sloan”的企业管理人才培训计划，为期10个月，每年只招收50人左右。

但是要从学生素质来说，在全美的730多所商学院中，没有一所商学院的入学竞争有斯坦福商学院这样激烈。最近几年来，每年有5000到6000人申请进入斯坦福商学院，但是只有360个幸运者如愿以偿。从这个角度来说，斯坦福商学院是美国“身价”最高的商学院。

哈佛和斯坦福这两个商学院，一个位于美国东部，另外一个则位于西部加州硅谷的中心地带。这种地理位置上的差异，不仅造就了这两所学院的不同历史，也使他们在教育风格上各有所长。在斯坦福商学院教授金融学的黄明副教授说：“在这个高科技迅速发展的年代，斯坦福商学院具有独特的优势。它地处全世界高科技发展的中心硅谷，对硅谷的创立和发展起了非常重要的作用。硅谷许多著名的高科技公司的创始人，或者他们使用的发明，都是来自斯坦福。这种地理优势是东部的大学所无的。”

也许正因为这个原因，很多斯坦福商学院的人自豪地认为，哈佛商学院代表比较传统的经营管理培训，培养的是“西装革履式”的大企业管理人才；而斯福商学院则更强调开创新科技新企业的“小企业精神”，培养的是“穿T恤衫”的新一代创业型小企业家。

3．斯坦福大学的创业活动。

毫无疑问，硅谷的迅速崛起，为斯坦福所带来的直接回报就是金钱。早在20世纪80年代初，斯坦福每年仅仅从工业园区的土地租赁中就坐收600万美元。如今，随着房地产业价格火箭般地攀升，没有人说得清楚这寸土寸金的地方将来意味着什么。除此之外，斯坦福重要的一个非政府来源就是校友捐助，大批的硅谷精英和新秀不时地为母校注入大量的资金。比较著名的是1977年惠普的休利特和帕卡德两人共同为斯坦福捐助了920万美元，就是用这笔资金，斯坦福建立了弗里德里克·特尔曼工程中心。在1991年肯尼迪校长任上，斯坦福一举创造了百年校庆募捐126亿美元的天文数字，这在整个高等教育史上创造了一个新记录，甚至连豪华世家哈佛也望尘莫及。

有了充裕的经费来源，后起的斯坦福办学层次和水平提高之快令人震惊。自20世纪70年代以来，几乎与硅谷的发展同步，斯坦福在全美大学评估中的地位也扶摇直上，目前，它的本科生和研究生院以及主要的几个专业学院，都基本在全美的前5名之列。显然，在此讲资历、论传统，斯坦福一百多年的历史实在有些“浅薄”，或许正因为此，它也无意去与哈佛、耶鲁等比拼历史和传统，而唯一所凭依的就是发展实用科学和开发技术，即通过摩尔所谓的科学商业化创造和积累财富，再转过来改善学校办学条件，增强基础研究实力。而学校地位的攀升，又是学校吸引优秀生源、抬高门槛的前提条件。随着斯坦福地位的上升，联邦拨款和专项资助、基金会的赞助越来越多，学费额度也节节拔高，由1920～1921年度的120美元，到1970～1971年度的2400美元，再到1990～1991年度的14280美元和如今2002～2003年的27204美元，可谓是芝麻开花节节高。高额的学费收入对学校而言无疑又是一笔巨大的财富。

然而，但最大的回报恐怕还是源源不断的智力资源和生气勃勃的创业活力。

斯坦福商学院的兴起几乎是和硅谷的兴起平行的，它培养出的很多人才都加入了高科技行业的发展，很多MBA学生在念书的时候，就参加硅谷小公司的商业计划、发展和管理，在没有毕业时就和这些公司建立了密切的联系。比如，硅谷最老资格的高科技公司惠普的两位创始人就是斯坦福的毕业生，而最近几年在电子商业中叱咤风云的雅虎网站也是由斯坦福毕业生创办的。在1999年的毕业生中，百分之十以上的学生在毕业后就立即创办了自己的公司，其中大部分和新兴的电子商业有关。许多风险投资公司和投资人都直接到商学院来物色他们的企业创办人。

在斯坦福，教师只要在不影响分内教学和科研工作的前提下，均可以直接参与创业活动。有了硅谷作为世界电子技术领头羊和大量风险资金集结的创业环境，再加上斯坦福对教师和学生创业的默许，就不难理解为何斯坦福人对应用技术开发如此情有独钟、个人的创业热情何以如此高涨。实际上，Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校园的创业氛围中诞生的，而正是它们给美国硅谷的发展注入了勃勃生机。据粗略估计，在过去的50年中，硅谷之中由斯坦福的教师、学生和毕业生创办的公司达1200多家，目前50%以上的硅谷产品来自斯坦福校友开办的公司。

4．斯坦福大学的创业教育。

斯坦福商学院在近年来的教学中特别强调高科技的运用。很多课程的内容都涉及如何创立高科技公司，如何在某个行业或大企业实行技术转变，以及如何运用新技术来开发新产品等。为此，学校每年要从硅谷等地邀请很多高层企业管理人员来为学生授课，讲述他们的实际经验。另外，商学院还和斯坦福著名的工程学院联合授课，以满足学生更多地了解技术发展和创业的要求。

在哈佛商学院，学生可以在修完基础课之后任意挑选搭配自己感兴趣的选修课，并不需要刻意发展某个专业兴趣。但是在斯坦福，在第一年的基础课之后，一般要求学生在第二年选一个专业方向，这些专业方向包括制造业管理、小企业创建和管理、国际工商管理、保健事业管理以及公共事业管理等。这样做的目的，是为了使学生对将来可能从事的行业有系统而深入的了解，掌握实际和理论的知识。

哈佛商学院每年要在教学中增加大量的案例来反映企业管理的新特点。相比之下，斯坦福每年也更新一些课程内容，但没有这样大的规模。斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时，也强调对经济、金融、市场运行等理论的长期性研究，研究成果也比其他一流商学院更多一些。过去几十年来，这所商学院好几位教授的研究成果，都获得了诺贝尔经济学奖。

在斯坦福商学院教授金融学的黄明副教授来自中国大陆，因此对中国学生的情况格外关注。他在介绍斯坦福商学院的中国学生时说：“在这里的中国学生不太多，我一直希望能多些。刚毕业的这一届有五个，下一届有十个。这些学生的兴趣很广泛，主要是希望毕业后利用他们对中国的了解要么回中国创业，要么在美国做跟中国有关的事业。有些人希望到传统的金融、咨询等行业，但更多的人是对高科技创业有兴趣。”

斯坦福大学商学院共开设17门创业管理课程，除了提供许多有关创业财务筹资的课程外，他们也非常重视创业战略以及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作议题，以及对产学合作、产业网络等环境方面的议题比其他院校更为重视。主要课程有：“投资管理与创业财务”、“环境创业精神”、“新兴国家中的创业家与投资环境”、“创业精神——创办新企业”、“创业精神与风险投资”、“营销与生产一体化设计”、“成长企业的管理”、“创业机会评估”、“创业战略”、“创业与社会发展”、“信息处理产业的战略制定与实施”、“技术作为著名的理工科大学，斯坦福非常注重应用导向和学科间的优势互补，创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，学生必须学会评估创业机会，并且结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境，来采取具体的创业行动。比如，在课程设计上采取团队教学与两段式教学方式，由商学院及工学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，进而在实验室开发、生产制造其欲推向市场的产品，这种全过程参与有助于学生探讨和处理创业过程中所涉及的全部议题，全面了解如何将一个点子转变成为一个完整的企业，大大增强了学生创业的实际知识和技能。

四、其他大学

除了以上三所著名高等院校外，美国创业教育还有不少大学颇具特色。如理工类高校中的仁斯里尔理工学院（Rensselaer Polytechnic Institute），综合性大学中的华盛顿州立大学（WSU）等。

仁斯里尔理工学院是一所私立大学，有4 000名本科生和2 400名研究生，商学院学生约占10%～12%，其他绝大多数为理工科学生。根据考夫曼基金会资助的全国创业中心协会课题——《创业中心主任成功经验》报告，在美国当前创业教育最好的9所著名的大学中仁斯里尔理工学院排名第五。1995年，经美国国家企业孵化器协会确认，仁斯里尔理工学院孵化基地是全国大学中最好的孵化基地；据《成功》杂志评选，2000年该校创业教育排在全美第六位。早在1980年，该校就开始建立企业孵化器，1983年开发大学科技园，1985年正式开设了“创业原理”课程，1988年建立了创业中心。创业中心在商学院、企业孵化器、大学科技园、创业家网络以及仁斯里尔友人之间建立起广泛联系的桥梁，其主要任务是培养未来的企业领导者，这些领导者将带领他们的组织把技术、创意转化成新的企业、产品、工艺和系统。该校创业教育的特色是技术创业，并已探索出一套将创业教育贯穿于始终的课程教学大纲。

仁斯里尔理工学院创业教育课程大纲中为本科生开设的创业学必修课程有四门：“创业原理”是全面学习创业者、商机选择、开发适当产品、市场目标以及如何获得必要资源；“技术创业导论”是一门启动、发展和维持生存一个新企业的入门课程，它可以为分析一个商业机遇的可行性研究提供理论和实践的知识准备，也可以作为一个完整的创业计划的先修课程；“发明、创新与创业”则是提高学生对于创造过程、方法的认识和理解，以培养个体和集体的创造力的课程；最后一门则是“技术创业实验课程”，其目的是通过专业实践领域的工作，让学生学会如何成功地创建、发展技术型的新企业并为其筹集资金。

此外，作为创业教育的重要组成部分，仁斯里尔理工学院有一个成功的外延拓展计划。包括仁斯里尔技术创业委员会（创业活动领导机构）、仁斯里尔企业孵化器（自1980年以来，孵化器启动了100多个新技术企业，其中2/3的企业都是由在校学生、院系的教职工和毕业的校友开办）、大学科技园（学校拿出300万美元对科技园投资，吸引学生在园内进行带有学分项目的合作、实习，在假期或业余时间做兼职工作等）、技术商业化办公室等机构以及创业计划竞赛（朗迅出资100万美元赞助）、创业家年度庆典（将人们的注意力集中到成功的创业家校友身上）等项活动。

华盛顿州立大学的创业教育由财经学院的“企业创新研究中心”承担和实施。该中心开设的课程有“创业学”、“管理学原理”、“小企业管理”、“战略管理”、“组织行为学”、“生产管理”、“金融”、“市场营销”、“消费者行为研究”、“统计学”等，加上学生可以在经济系选择“经济学”等课程，从而具备了创立企业、经营企业的较为完备的知识体系。在这些课程中“创业学”居于统率地位，即以学生树立自主创业精神为主，传授创立、管理企业必需的知识和技能。

该中心创业教育的指导思想是知识宽口径、技能讲实用、学科重综合，强调训练学生的演绎与推理思维能力，倡导建立团队精神。具体任务为：为学生和社会各界提供学历教育和业务培训，使受训对象掌握创办企业和经营管理企业必需的各种关键技能，并为中小企业面临的各种管理问题寻求解决方法。该中心对本科生创业教育形式多样化，既有课堂讲授，又有大量案例讨论，经常请一些成功的中小企业创业者到学校谈自己的实践体验，增强学生的操作实感。学生实习是教学过程中的重要环节，学校提供经费，放手让学生到社会进行中小企业调查，将调研结果拿到课堂演示和讨论。考试除了课本知识占一定比例外，最重要的部分是学生必须交出一份有新意的“创业计划书”（business plan），它必须包括一个全新的“创意点子”作为创业的基础，一套可行的融资计划用于筹集创业资金，一个系统的经营管理设计用于创业企业的发展等。该中心鼓励学生批判基于大企业的那些静态和保守的管理理念和方法，创造自己的、适应小企业的管理观念与方法，倡导熊彼特所说的“创造性地破坏”。

比较、分析和启示

1．首要的应是整个社会教育理念的转变。

美国全社会旺盛不衰的创业精神和持续不断的创业活动的实践表明，创业已成为转变经济增长方式、缓解社会就业矛盾的有效途径。在全社会培养造就大批具有创新精神和创业能力的高素质人才是知识经济时代的重要发展趋势，也是一国经济健康可持续发展的最重要基础。长期以来，传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，大学人才培养的目标也仅局限于研究型、应用型，传统的教育模式严重压抑了创新精神和创业意识的培养，整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。清华大学创业中心的调查报告显示，在创业教育上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计的全球平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20%～30%。因此，必须尽快转变整个社会传统的教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创新创业教育，树立起既要就业也可以创业，自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才重要模式的新观点，全面培养和提升大学生的创新创业综合素质水平和能力。整个社会教育思想观念的转型至少应包含以下四个方面的基本内容：以人为本的教育观念；以学生为主体的教学观念；促进学生全面发展的教育质量观念；培养创新创业人才的教育价值观念。

2．以人为本注重培养大学生的创业基本素质。

以人为本是科学发展观的核心，在创业教育中坚持以人为本尤为重要。人力资源是保持竞争优势最为重要的资源，也是管理中最重要的生产要素。因此，必须把关心人，爱护人，尊重人和充分激发人的积极性、创造性放在首要位置，把改革传统人才培养模式，与学习、借鉴美国创业教育的成功经验结合起来，紧紧围绕培养和提高大学生的创业基本素质为目标进行，培养大学生从事创业实践所必须具备的知识、能力和心理素质。

3．创业教育最佳模式的探索与认识。

从国外高校创业教育的实践看，各具特色，一般都体现并密切结合其学科特点与资源优势，并不存在“理想的最佳模式”。根据考夫曼创业研究基金会的调查结论，有三个方面被反复提及：一个为了创业教育不知疲倦的倡导者；一个不仅提供建议，同时还提供有力支持的智囊团；一笔资金。从领导体制看，许多学校的创业中心隶属在一个学术性的院（系），或是同这个学术性院（系）有很强的联系，否则缺乏学术支撑。不少学校的创业中心往往同其他中心或学院联合起来，这样更能体现整体实力；创业中心的工作通常由院长或副校长负责，这样可克服文牍主义和官僚主义。多数成功的创业中心主任都有创业的实际经验，他们紧密依靠由创业家、教师和学生组成的团队帮助其完成主要工作，实现预定目标。同时，一开始创业中心主任就应当建立一个智囊团，并充分利用校友资源，把他们当作骨干队伍，当作资金来源和客座讲演者。此外，较为理想的创业教育模式还应当包括：得到学校学术委员会的支持，特别是得到全校其他院系教师的支持；建立起一支优秀的教师队伍，并邀请当地成功的创业家来讲学；理论学习与实践经验、学术研究结合起来；从整体考虑创业课程的全部内容，以便在教学前能充分准备好参考资料、案例等。

4．创业教育课程体系的设计。

从国外知名高校创业教育的课程体系看，创业教育课程设置大致可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等四种类型，见下表。尽管各校课程设置不尽相同，但一般性规律还是存在的。根据百森商学院创业研究中心主任BillBygrave教授的研究，“较为理想的课程体系”通常是先设立4～5门核心课程（如“新企业创立”、“创业技巧和行为管理”、“创业财务”、“成长型企业管理”等），核心课程的内容精练务实，在此基础上再根据各校特点添加一些组合课程，组合课程的知识面应较为宽泛，涵盖不同类型的课程，这样可以避免学生知识面残缺。每一个创业教育计划都应当从至少一门课程开始，而且必须投入极大的精力把第一门课程创建成有强烈吸引力的、成功的创业学课程，通常这门课程应当是“新企业创立”或是“启动新企业”。这门课程主要关注三个方面：创业者、商机和资源，并用一个创业计划将它们紧密结合起来，这门课程可以向各个专业开设，它能够引起所有学生而不只是创业专业学生的兴趣。

美国高校创业教育课程设置的主要类型