一、创业活动和创业教育在中国高校的进展
1.我国高校创业教育的发展。
第一阶段：各高校自主探索阶段
从1997年至2002年4月。在这一阶段，许多高校都进行了积极的自发性探索。比如，1998年，清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”，历时5个多月，来自清华和首都其他高校的320多名学生组成98个竞赛小组，递交了114份创业计划。清华大学开展的大学生创业教育探讨与实践，形成了以学生创业计划竞赛为载体，以拓展学生课外学术科技创新活动为目的，充分发挥促进大学生个性发展和综合素质提升的特色，从中涌现出了不少创业优秀人才。
1999年，团中央、中国科协、全国学联决定，举办全国首届“挑战杯”大学生创业大赛。大赛总决赛开幕前，作为对此次大赛的呼应，光明日报出版社出版发行了《锻造创业英雄——清华创业团队手记》一书，详实记述了清华园创业团队的事迹，展现了新时代大学生的智慧与风采，对尚处于学习阶段的新世纪大学生们如何处理好校园与社会、学习与创业的关系很有指导和启迪意义。与此同时，教育部也做出决定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业．以增强学生的创业意识和实践能力。
此后，国内许多著名高校也纷纷效仿，举办大学生创业计划大赛，开展创业教育，支持创业活动，大学生中涌现出一股前所未有的科技创业潮。在引进国外创业教育经验、参与国际创业活动方面，上海的高校走在前列。复旦大学管理学院MBA项目的五位学员，在该院教授指导下完成并参与了1999年亚洲MOOT CORP MBA创业计划竞赛，在与亚洲地区13所顶尖商学院的激烈竞争中，打败所有的对手荣获冠军。复旦大学专门拨款100万元，实施学生科技创新行动计划，学校还专门为学生设立了1000万元的创业基金。
第二阶段：政府引导下的多元化发展阶段
这一阶段从2002年4月开始迄今。2002年4月，教育部正式发文确定清华大学、北京大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、南京经济学院（现为南京财经大学）等9所高校为创业教育试点院校。至此，创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。这一期间，教育部先后召开过几次创业教育试点院校座谈会，高教司还举办了“教育部创业教育骨干教师培训班”，邀请澳大利亚著名创业教育专家Peter Sheldrake来华讲学，来自全国100多所高校的200多名教师参加了培训学习，积极推动了全国高等院校创业教育的开展。
近年来，更多的大学生跃跃欲试投身创业。如复旦大学一方面积极采取措施鼓励教授创办企业，实现科研成果的产业化，重点学科科研成果的转化反过来又为重点学科的发展提供了优越条件，筑巢引资成为复旦大学科研成果转化的独特经验；另一方面，设立专项资金，支持学生参加社会实践和科技创新活动，对有志于创业的学生进行专门指导，相关管理部门、复旦科技园等对学生创业给予资金支持，并帮助解决注册难、筹资难等问题。近年来，复旦大学先后有40多名大学生自主创业，创办了30多家公司，其中大多数运作良好。
此外，清华大学、北京大学、南京大学、上海交大、西安交大、武汉大学、西北工业大学、黑龙江大学、南京财经大学、深圳大学、温州大学、杭州电子工业学院等一大批高校纷纷举办大学生创业大赛，推行创业教育，中国大学生中掀起了一股科技创业热潮。
北京航空航天大学专门成立创业管理培训学院专事创业教育，设立创业基金鼓励支持学生创业。近年来，北航通过创业管理培训学院、北航科技园、北航科技孵化器，搭建了一个务实、系统的创业教育与实践平台，营造了浓厚的创业氛围。北航在本科生中开设“科技创业”选修课，提高了学生的创业兴趣和创业意识。这门课与传统课程的最大不同就在于，它不只是简单地传授知识，而是注重对学生创业意识与创业能力的培养。该课程的授课老师都是北航产业集团有企业经营经验的管理者，在上课过程中，学生要组成不同的创业小组，作业也都是与创业相关的实践类问题。课程结束后，如果学生所提交的创业计划或报告具有实际应用价值，经过有关专家评审，即可得到3万元的创业基金，进行项目启动。该课程从2001年秋季学期开始，截至目前已有1000多人选修。北航科技园和科技孵化器也都利用自身优势，设立创业基金，协助解决学生创业过程中的场地、资金及管理等问题，支持学生创业。此外，北航创业管理学院在创业教育中注意发挥企业家校友的作用，为学生聘请创业导师，一批成功的创业企业家校友为开展创业教育提供了强有力的支撑。2003年3月9日，北京航空航天大学创业管理培训学院举行“创业导师受聘仪式”，为受聘的创业导师颁发证书。首批受聘的10位创业导师都是知名企业家，其中7人为北航的往届毕业生。经过多年奋斗，他们不但做大做强了自己的企业，同时也积累了丰富的创业经验。创业导师们的创业经历是学生创业的宝贵财富，他们的任务就是为学生创业提供技能和经验方面的支持。
西北工业大学采取“四结合”促进创业教育。西北工业大学在创业教育中提出“四个相结合”，即创业教育与培训相结合，与校园文化活动相结合，与专业教育相结合，与企业实践相结合。在课程安排上，设计了创业学的系列课程：“创意理论与实践”、“创造理论与实践”、“创业理论与实践”。在教育的内容上，着重从三个方面对学生进行创业教育：一是观念，注意改变学生传统的成才观和事业观；二是创业精神。着重培养百折不挠的毅力和精神；三是创业知识和技能，着重培养学生创业的实际操作能力。在形式上，注意进行案例教学、模拟教学，避免了以往满堂灌的教学方式。
西安交大以社团活动为载体进行创业教育。西安交通大学鼓励学生参加各类学生社团活动，希望通过社团活动培养学生的团队精神、参与意识和竞争观念，增强学生的适应能力和实践能力，使其尽快从书生型转向适应型、从封闭型转向开放型，实现从学习到实践的转变。学校成立了大学生素质拓展中心，实施素质拓展计划，中心下设有秘书处、认证中心和指导委员会。同时，学校还制定了《本科生课外8学分实施办法》，该办法规定学生在校学习期间除完成必修、选修和实践环节学分外，还必须获得8个课外学分方准予毕业。素质教育拓展计划及课外8学分计划的实施，有效地提高了学生创新创业的综合素质。
上海交大利用两个课堂开展创业教育。上海交通大学的创业教育工作由学校教务处、团委、就业办公室分管。教务处和团委分别在第一、二课堂开展工作。学校鼓励学生进行有技术含量、有创新理念的创业活动。学校拨出专项资金，全面实施了“本科生参与科研计划”（PRP）和“本科生参与实验计划”（PEP），两项计划已收到成效，涌现出了一批富有开创性的课外学术科技作品和创业计划作品。该校还重视对创业类社团的扶持和引导，凝聚了一批热心创业、有创业意识和创业潜质的学生，定期举办创业沙龙，邀请创业成功人士及熟悉创业各环节的相关人士进行广泛深入的座谈交流。此外，学校还与日本的一些大学建立联系，尝试在中日两国间开展针对企业的技术转移项目，开拓新的创业渠道。具体做法是：鼓励学生组成创业社团，深入企业，了解有待解决和突破的技术难题，与日本大学的学生团队沟通，联系相关企业或研究机构．以适当的方式促成双方技术上的对接。学生参与这些项目，既能积累创业运作经验，又可从中发掘创业的机会。
中国人民大学则将创业教育与素质教育有机结合。中国人民大学把创业教育和素质教育紧密结合起来，通过素质教育平台培养学生的创业意识，传授创业知识。该校强调将第一课堂和第二课堂相结合，培养学生的创业意识，构建创业所需的知识架构，完善学生的综合素质。在第一课堂，他们调整教学方案，加大选修课的比例，拓宽学生自主选择的空间，改革教学方法，倡导参与式教学，改革考试方式，鼓励学生进行创新思维；在第二课堂，学校鼓励学生创造性地投身于各种社会实践和公益活动，开展创业教育讲座和“管理之星”竞赛等活动，形成以专业为依托，以项目和社团为组织形式的创业教育实践团体。
南京财经大学以多样化的校园活动促进创业教育，成为亮点。南京财经大学大力开展普及性科技活动和富有财经类院校特色的课外活动，促使学生参与实践，增强学生的创业兴趣，提高学生的创业意识和能力。该校注意发挥学生社团的作用，配备了相应的指导老师，并在人力、物力和财力上给予支持。他们举办的“创业杯”大赛、“挑战杯”大赛、广告策划大赛、模拟股市大赛、黄金旅游线路创新大赛、薪酬方案设计大赛、金领秘书大赛、食品开发创新大赛、菜系创新大赛等活动，极大地激发了学生的兴趣与潜能，推进了教学改革，培养了学生的创新创业意识和团队精神，收到了很好的效果。
黑龙江大学为开展创业教育专门成立了创业教育学院，并组成了由校领导担任组长的创业教育领导小组。创业教育学院设置有评估办公室、宣传办公室、创业教学基地、注册培训基地、创新实验基地、社会实习基地、科技开发园区、商业服务园区、信息技术园区、科技创业基金会、教师创业教育研究会和学生创业协会等一整套机构。首先在组织上保证了创业教育的有效开展。该校着眼于培养复合型的创新人才，采取多种措施深化教学改革，如改革专业结构，加大选修课的比重，为学生配备学业导师，实行3～8年的弹性修业年限等。该校还设立创新学分、创业学分，组织学生开展各种创业活动，学生参与各种形式的创业实践活动都可以获得相应的学分，在创业活动中取得显著成绩的还有可能被允许破格毕业。
山东科技大学则以拓展大学生素质为重点，夯实学生的综合创业素质。
一是深入开展科技创新活动，培养学生创新能力。学校以“挑战杯”课外学术科技作品竞赛为龙头，广泛开展学生科研立项、科技竞赛活动，营造科技创新氛围，吸引学生参与科技创新。采取“教师——学生”科研结队、“拔尖人才导师制”和“高年级学生导师制”等方式，形成“教师人人带学生，学生个个有人带”的局面，为学生创造良好的创新环境。目前，参加科技创新活动的学生占在校生的2/3，有效培养了学生的动手能力和科技创新能力。
二是大力开展技能培训和校园文化活动，提高学生就业创业能力。在学生的培养模式上，倡导“一张文凭，多种证书”、“一专多能”、“合格+特长”，引导学生树立凭素质和能力开创事业的观念。2002年，学校组织技能培训班24个，共30余期，有1500余名学生参加了培训。学校还依托校园社团组织，引导学生自主创业。目前，学校有各类学生社团52个，会员1.5万名，校团委还指导学生成立“创业协会”，开展就业创业训练和职业设计，邀请企业家、成才校友作报告，举办创业论坛，传授创业事迹，激发学生自主创业意识和信心。通过举办“企业家论坛”、“校友报告”，开展“成才之志与成功之路”主题教育，联合有关部门在毕业生中开展“敢问路在何方”教育等活动，对学生进行“先就业，后择业，再创业”的就业观念教育，引导学生树立自主择业、勤奋创业、终身学习的观念，有效地激发了学生自主就业和创业的积极性。
三是增强创业实际感受。山东科技大学积极开展社会实践活动，让学生体验创业生活。除“三下乡”活动外，学校还利用暑期组织学生开展“追寻创业足迹、学习创业精神”社会实践活动，引导学生通过对成才校友的访谈和对企业的了解，学习创业经验、感悟创业精神、体验创业生活，增强适应社会的能力。目前，该校有2300余名学生在校办产业和其他岗位上勤工助学，这部分同学还自发成立了“自强协会”，既通过劳动解决了生活上的困难，更重要的是通过自食其力的劳动和在不同岗位上的锻炼，树立了自强不息的创业精神。
2．清华大学的学生创业计划大赛。
清华大学是国内首先引入学生创业计划竞赛的高校，并且成功开辟了通过创业计划竞赛开展创业教育的新思路，是我国高等院校创业教育的先驱。为此，有必要回顾一下清华大学的学生创业计划竞赛和创业活动的情况。
1997年底，清华大学在广大师生中开展了关于教育教学思想改革的大讨论，明确了学校培养“高层次、高素质、多样化、创造性”骨干人才的目标。与此同时，成立不久的清华学生科技创业者协会提出了在清华举办创业计划竞赛的想法，在学校团委和其他有关部门的支持下．首届清华创业计划竞赛于1998年5月得以成功举办。作为在中国乃至整个亚洲首创这一比赛的组织者，清华大学目前已获得加入全球商业计划竞赛联盟的资格，这一组织先前的成员包括MIT在内的美国二十多所一流院校和欧洲的一些大学，清华大学是第一个来自亚洲的成员。学生们的首创行动有这样一些背景：一是国家科教兴国战略的实施和国内风险投资浪潮的兴起，激发了广大同学的创新意识与创业冲动；二是清华建设世界一流大学的目标中，对学生创新精神和创造能力的培养提出了明确要求，这对广大同学是一种推动和激励；三是近年来，学校围绕人才培养的目标重点加强了学生第二课堂的规划和建设，特别是在创新和创业实践方面为广大学生提供了广阔的舞台。
清华的首届创业计划竞赛历时5个多月，共有320名同学参加。参赛选手以清华大学理工科和经济管理学院的硕士生、博士生、本科生为主，北大、人大、北京交大、北京农业大学（现为中国农业大学）等高校也有不少学生参与。他们的作品，有许多是自己或导师多年的科研成果，或者是专利发明，他们希望借此机会把它们变成一项可以推向市场的产品，进而创立自己的公司。最后进入决赛的5件作品不仅具有突出的创新性，而且很好地结合了市场需求，绿色净菜机等优秀商业计划获得了与会评委和风险投资家的一致好评。由于比赛本身的深远意义和在国内的首创性，它受到了新闻界、学术界、企业界和投资界的广泛关注。全国人大副委员长成思危一直关注国内风险投资机制的建立，当他得知这项赛事之后，表示了极大的关注。他与比赛的组织者们亲切座谈时建议“风险投资家们多到清华园看一看”，他认为“清华大学在新世纪中应成为创业者的摇篮，而不仅仅是政治家、工程师的摇篮”。此外，中央电视台等国内外近60家媒体对大赛进行了采访报道。1998年末，清华校园里的学生创业计划大赛成为社会各界关注的焦点之一。
1999年的第二届清华创业计划大赛由学校团委、经管学院、学校教务处、研究生院和科技开发部主办，学生科技创业者协会和经管学院团委承办。成思危、路甬祥、林文漪等专家和领导非常关心本次大赛，其中路甬祥院士还专门来信肯定了大赛的积极意义。大赛于4月初正式启动，历时7个月，参赛团队近60个，约有3 000多人次参与了大赛的各项活动。除本校研究生、本科生外，还有来自北大、人大、中科院、社科院等其他高校或者研究机构的同学报名参加了比赛，一些青年教师也加入了参赛者的行列。大赛围绕管理、营销、财务、法律、投资等专题组织了多次培训讲座、组队沙龙和酒会，大赛还设立了“电梯间陈述”等新的活动形式，旨在培育良好的商业氛围，锻炼学生的交际与协作能力，为未来的创业实战做准备。预赛中涌现出来的“网贝”、“视美乐”、“博创”、“洁宝”、“飞梭”等优秀创业构想充分体现了大赛所激发出来的蕴藏在同学中的创新潜能，这些创业团队在参赛过程中表现出的团队意识和协作精神也比上届有了很大进步。值得一提的是，其中4个创业团队真正开始了他们的创业实践，在清华科技园注册了自己的公司。
视美乐科技发展有限公司就是中国第一个由在校学生创办的公司。邱虹云，22岁的清华大学材料系三年级学生，为了参加创业计划大赛，他用4个月时间完成了他的作品“多媒体超大屏幕投影电视”的前身，作品完成后，他准备以十几万元的价格卖掉。自动化系五年级的学生王科说服他放弃卖掉产品的想法，合作成立了公司。而作为一个小插曲的是，他们组队参加了第二届创业计划大赛，并以清华最优秀的五个团队之一的身份进入全国创业大赛的决赛。又如博创公司，由熊卓越、吴占鸣、毛军华等清华、北大的学生创建，公司生产的医用激光快速成型系统填补了国内的一项空白，国际上也刚刚起步，博创公司将来很可能为人类的健康创造一个革命性的奇迹。大赛中四个团队获得风险投资，其公司已入驻清华科技园，其中视美乐公司分期获得由上海第一百货公司提供的5250万元的风险投资，此外，还有许多团队正处于洽谈融资阶段。犹如美国硅谷的崛起有赖于斯坦福大学的创业活动一样，清华的创业者们为中国千百万大学生开辟一条崭新的成才之路。
第二届清华创业计划大赛再次引起社会各界的广泛关注。以Acer宏基董事长施振荣、杜邦全球副总裁彭定中、亚信集团总裁田溯宁、万通国际集团董事长王功权等为代表的企业界、投资界人士纷纷来到清华园参与创业大赛的各种活动。Acer明基电脑公司为本届大赛提供了赞助，施振荣先生还为选手们作了题为“创业之路”的专题报告；世界最著名的管理咨询公司麦肯锡咨询公司担任大赛的管理咨询公司；北京共和律师事务所担任大赛的法律顾问。1999年5月中旬以来，全国各大新闻媒体都对清华学生中的创业行动和学校的创新培养和创业教育作了全面报道，在社会上引起很大反响，40多家企业和投资公司来人或来电对大赛表示关注并表示了对学生创业团队的投资意向。
由于清华首次把创业计划竞赛引入国内大学校园并且成功开辟了通过创业计划竞赛开展创业教育的新思路，共青团中央、中国科协、全国学联决定把创业计划竞赛推向全国，开始举办“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，并由清华学承办首届比赛。1989年清华大学首创并承办了“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，1999年首届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛又由清华大学来承办，这不是巧合，它反映的是清华大学学生课外科技活动“从创新走向创业”的发展轨迹。
3．大学生创业计划大赛的意义和影响。
在当前国内知识经济的发展初露端倪形势下，在建设“中国硅谷”的构想鼓舞下，清华学生敏锐地把握了正在兴起的风险投资浪潮，勇敢地成为高科技创业的先行者，其意义决不仅仅是一项学生赛事的成功，它至少有以下三个方面的深远影响：
一是配合了高校教育教学改革，适应了培养复合型、创造性人才的需要。学生们合作完成一项创业计划的过程，正是完善知识结构，提高综合运用知识的过程，也是培养创新意识和创新能力的过程，更是锻炼与人合作的能力、培养团队精神的过程。参赛队员的技术创新能力与经济管理知识的优势互补是创业团队的一个显著特征。为了完成一份完整的创业计划，创业团队中一般需要包括工程、管理、财务、法律等专业的学生，他们之间的互补和协作对每一个成员来说都是难得的锻炼。一位参赛同学在比赛结束后，感慨地说“我感到，在短短半年里自己被催熟了”。
二是加快了科研成果转化，促进了产学研结合。这是高校最容易感受到的一个积极影响，一方面是学生努力发掘拥有自主知识产权的技术产品，另一方面是一些有远见的教师把自己的科研成果交给学生创业团队去变成对投资家有吸引力的创业计划，这本身就是一个科研成果走向市场并转化为生产力的过程。由创业计划竞赛到创新企业的这种崭新模式，必将为造就一批拥有自主知识产权的高新技术企业开辟新路。
三是鼓励了自主创业的意识，培养了学生的创业精神。过去我们主要是教育学生如何去择业，但现在的经济发展已经提出了发展高新技术企业的紧迫要求，面对这一时代要求，我们应该努力培养青年学生自主创业的意识，鼓励和支持他们在合适的学业阶段或毕业之后用自己的智力优势创办对社会经济发展有利的创新企业。创业计划竞赛正是把握了这一机遇并努力培养学生创业精神的有效形式，参加到创业计划竞赛中的学生们不仅为自己描画和创造未来，还雄心勃勃要为社会提供新的就业机会，为中国的发展创造新的经济增长点。学生的创业热情也一定会影响和号召一大批有志青年走上自主创业、服务社会的成长道路。
四是在建立国内风险投资体系的进程中发挥了积极的推动作用。从70年代开始，风险投资对一国乃至全球经济都产生了重大影响。这种影响主要体现在两个方面：一是促进科技成果的转化；二是推动了技术和管理创新。中国于1985年出现国内第一家风险投资公司，1998年民建中央向全国政协提交了《关于尽快发展我国风险投资事业的提案》，学术界称1998年是中国风险投资的准备年。国内第一批风险投资创业企业也开始起步，其中四通利方、搜狐、亚信、金蝶财务等都是成功引资的例子。清华学生的创业计划竞赛正是诞生在这样的背景下，它向社会展示了青年学生的创造力和创业热情，而青年创业者的启蒙和实践将直接影响到国内风险投资体系的建立。创业计划竞赛活动中，投资界、企业界人士与青年创业者的广泛接触实际上正是在探索和酝酿适合中国国情的风险投资机制。“视美乐”创业团队与上海第一百货公司的合作实际上开创了国内资本和创业者按照现代风险投资方式实现融资的先例，这一先例必将对我国风险投资体制的建立和发展产生深远影响。
知识经济的核心是知识和信息，这为大学生创业提供了资源优势。一句话，知识经济社会发展需要大学生创业，也为大学生创业提供了机遇。
可以举两个例子说明，第一是复旦大学计算机专业的一位毕业生，2002年他走出校门创业，卖鸡蛋，三年来，他进行了多项创新，获得了收益。第一项创新是成功开发鸡蛋的“身份证”，他运用计算机知识，开发出“阿强”鸡蛋的“网上身份查询系统”，他卖的鸡蛋有一个卡片，消费者用卡片就可以查出这个鸡蛋是哪个鸡在什么地方生的、卫生条件如何等等。现在大家的生活水平高了，都希望吃到新鲜的鸡蛋，他开发出的鸡蛋“身份证”满足了大家的需求，因此销量大大提高。第二个创新是重新包装，打造一个品牌。第三个创新是推出“头窝鸡蛋”，满足了人们吃到营养最足的头窝鸡蛋的需要。第四，在推销中用到他所学的计算机知识。于是他致富了。
第二个例子，加拿大初中生在华开办公司。2001年2月，11岁的初中生，大网页设计公司的总裁和首席执行官佩里斯陪同加拿大总理访华，之后在广东东莞市创办了赛伯泰克（亚洲）设计所。2001年7月，他再次来到上海参加APEC青年节论坛，之后又在广州创办了一家新公司。一个初中毕业生为什么能在国内办公司？因为他在网上销售，这是在电脑时代才可以做到的。他一边读书，一边办公司，从加拿大办到中国。
这两个例子说明，在知识经济社会中，学生特别是大学生创业，有得天独厚的优势。也就是说，信息时代是年轻人创业的时代。因此，加强创业教育，就成为当今世界教育发展一个重要的趋势。
二、当前我国高等院校创业教育的主要类型
近年来，通过9所试点院校对创业教育的积极探索和实践，推动了全国高校创业教育的开展。目前，我国高校的创业教育大致可分为如下几种类型。
1．以课堂教育为主导的创新创业教育。
如中国人民大学，通过开设“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等创业教育课程，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构”。武汉大学则以“创业教育”试点为契机，不断探索具有鲜明特色的创业人才培养之路。武大提出：把“创业教育”的理念渗透到学生的每一门课程和每一天的学习生活之中，尤其是加强实践教学环节，规定实践教学环节占培养方案30%以上的课时，并要求各学院建立适应知识经济时代的实践教学新体系。学校鼓励学生将所学知识运用于实践，在实践中增长才干，并服务于社会。为了让创业人才脱颖而出，学校实行弹性学制，允许学生中途休学创业，保留创业学生的学籍，免除学生的后顾之忧，并实施学分制，课程修完即可毕业，以便优秀学生把握创业的最佳时期。
2．以提高学生创业知识、创业技能为重点的创新创业教育。
代表性院校是北京航空航天大学。北航有专门从事创业教育研究与实践探索的教师与专门的机构——创业管理培训学院，建立大学生创业园和科技成果孵化园，教授学生如何创业，并提供创业及咨询服务，还设立300万元的创业基金，对学生的创业计划评估后进行种子期的融资。
北航创业课程的设置很有特色，通过不断邀请有关创业企业家及北航创业校友来与学生进行创业经验的交流，以增强学生的创业感受，也为学生提供了很好的交流平台。通过这样一种开放型的课堂形式，不仅让学生了解了创业是怎么一回事，也增强了创业的感受，丰富了创业知识。
为了提高学生的创业技能，北航提供大学科技园、北航科技孵化器等具有强大实力的创新组织与科研机构作为创业的硬件支持。北航大学科技园是中关村科技园区的重要组成部分，其宗旨是通过支持和促进校内高科技成果转化，培养创新创业人才，并使之成为孵化高新技术企业和培养高新技术创业企业家的基地。北航科技孵化器则充分发挥自身优势，紧紧围绕北航创业教育的主旋律，在全校范围内组织进行了旨在培养学生科技创业意识和提高学生科技创业技能的系列创业教育活动，在北航学生中引起了强烈反响。北航科技孵化器为北航大学生科技创业提供创业指导和创业平台，一方面指导组建软件创业团队，孵化软件创业团队成长为软件企业，帮助创业大学生梦想成真；另一方面，吸引北航有创业理论和实践经验的人才进入孵化器在孵企业中实习，为北航孵化器在孵企业的发展注入新的力量。
3．充分利用地方特色开展创新创业教育。
较为典型的是温州师范学院。温州市场经济繁荣，民营企业发达，著名经济学家董辅扔认为，温州模式最重要的是“精神”，一种强烈致富的欲望和艰苦创业精神。许多温州的企业家创业初期只有小学、初中文化水平，并没受过高等教育，无论是正泰集团董事长南存辉，德力西集团胡成中，还是康耐的老总郑秀康，美特斯邦威的老总周成建（后两位是修鞋匠，一位是裁缝师傅），都是艰苦创业起家的。他们的成功创业固然与80年代改革开放充满商机有关，但更重要的是创业精神。
温州人的创业精神概括起来有以下三个特点：一是特别能吃苦，吃苦耐劳是温州人的骄傲，“温州人白天当老板，晚上睡地板”就是这种精神的真实写照。还有人说：“上海人有一块钱就要打扮，广东人有一块钱就要游玩，北京人有一块钱就要神侃，温州人有一块钱就要做老板”。不畏劳苦，艰苦创业，是温州人的执著追求，江泽民同志曾这样评价温州人：“沿海靠山赋予他们这种开放精神，冒险的精神，最主要的是温州人能吃苦。”二是特别能闯，敢于冒险的创业精神。“哪里有市场，哪里就有温州人；哪里没有市场，哪里就有温州人在开辟市场”。正是这种创业的闯劲，温州人才能在激烈的商海竞争中赢得自己的一席之地。三是特别能创新的精神。改革开放20年来，温州人敢为天下先，成功地通过创业走出了一条脱贫致富的区域经济发展之路。温州人夺得的一系列全国第一，如第一批发放个体工商户执照、第一个专业性小商品市场、第一批股份合作制企业等20来项全国第一，这些举世瞩目的成就都是温州人凭借敢为天下先的精神取得的，它集中体现了温州人突出的创新创业精神。新的历史时期，如何发扬温州人创新创业精神，利用地方优势，结合温州民营企业特色，培养大学生的创业意识和创业技能，是温州地区高校一直在探讨的话题。
温州师范学院2002年成立了温州首家大学生创业中心，其宗旨就是紧密结合温州的地方特色，充分发挥温州创业优势。中心下设学生画廊、设计工作室、课件制作工作室等7个工作室，通过创业教育与创业实践。让学生充分展示自己的才华，知道怎样与客户打交道，怎样使自己设计的作品让客户满意。比如，温州的鞋厂大大小小有3 000多家，需要大量鞋样设计师，尽管有温州高职院、浙江东方学院培养鞋样设计专业人员，但他们是高职类，培养的是技师。而温州师范学院鞋样设计专业是本科，培养的是设计师，层次不同。此外，全国只有西北轻工业学院有鞋样设计本科生，他们的学生也要到温州来实习和就业，因此，温州师范学院的鞋样设计专业占尽地利优势，他们成立了中国鞋都信息中心和网站，聘请了康耐、奥吉、吉尔达等鞋业的老总和部分设计师作为学校的兼职教授，经常发布有关鞋业的信息并展示学生设计的作品，建立学生制鞋实训车间，要把学生培养成为国内一流的鞋样设计师。
4．综合式的创新创业教育。
一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面则为学生创业提供所需资金和必要的技术咨询。代表性院校有上海交通大学，该校以“三个基点”（素质教育、终身教育和创新教育）和“三个转变”（专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变）为指导思想，确立创新人才培养体系的基本框架和内容。交大注重学生整体素质的培养和提高，将素质教育和创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本创业素质的培养，把创业教育的核心目标真正引导到培养学生创业素质上来，积极构建创新人才培养体系，将高素质、创造性人才的培养确定为学校的根本任务。
上海理工大学更是积极采取多种措施，全方位为学生提供创业所需资金、必要的技术咨询和帮助，保障一部分大学生能真正把创业梦想变为创业现实。作为上海市大学生科技创业基金四个受理点之一，2005年7月，上海理工大学受理了首批创业项目，来自上海理工、上海水产、上海体院等高校的大学生的23个项目得到批准签约，3个研发成果成熟的项目得到创业基金的支持，20个项目获得了成果孵化基金。除了资金资助，上海理工还为这些创业者提供了公司注册、办公场地、公共商务等全面服务，学校的图书馆、实验室也对他们开放。实施创业的三家公司已经成功注册，并且接到了订单开始正常运作。
拿着这些公司《开户许可证》、《税务登记证》、《企业法人营业执照》的复印件，上海理工大学校长许晓鸣向记者一一介绍，三个项目都来自科研成果转化，高科技含量让他颇为欣慰，同时也坚定了他培养创业型人才的想法，“传统的观念认为，大学生毕业后面临的选择往往是就业、考研、出国，大学人才培养的目标也仅仅限于研究型、应用型，忽视了对学生创业观念和创业能力的培养”。他表示，今后上海理工大学将建立大学生创业长效机制，在课程设置等方面加大创业型学生培养力度，“争取让10%毕业生走向创业之路，自己做老板。”
前不久，4 000平方米的大学生科技创业大楼在上海理工大学校园里开工建设，建成后它将成为大学生创业的起步基地。手里拿着大楼的效果图，许晓鸣透露：“在研究型、应用型人才之外，创业型人才将是学校今后人才培养的新计划，为他们建一座大楼仅仅是这个计划的一个小小步骤。”