1945年哈佛商学院率先开设了创业精神的课程，然而在随后的20多年中，创业教育却没有流行起来，甚至在哈佛商学院都没有得到强化和发展。到1970年情况发生了很大变化，突然间有16所大学开设了创业精神教育方面的课程。20世纪80年代以来，越来越多的院校包括许多著名的商学院都重视开发创业精神教育项目。据统计，到1995年美国有400多所大学开设了创业方面的课程，其中许多大学开设了有关创业的系列课程，美国以外的国家体现了更快的发展速度。近年来，向来以“一般管理”著称的哈佛商学院也围绕创业精神而重组课程，并形成了被称为“创业型管理者”的方向课程，2000年又将创业管理学确定为MBA学生第一年的必修课程，目前哈佛商学院在该方向开设了23门课程。加州大学洛杉矶分校的创业相关课程高达24门，其他如芝加哥大学、麻省理工学院、斯坦福等著名大学，目前都在倾力专注于此领域，以求在新经济的浪潮中站稳脚跟。据全球创业观察项目报告显示，到2001年，美国超过1500所4年制大学和学院提供了创业课程，而且有资格授予管理学博士学位，侧重于创业精神方向研究的大学仍在持续增加。与美国一样，其他国家和地区对创业教育也越来越重视。

在英国，为了弄清创业管理教育在英国高校的开展状况，伦敦商学院乔纳森·利维（Jonathan Levie）教授于1999年对英国主要高校进行了一次调研，调研内容主要涉及各个高校学生的数量和类型、班级规模、教学方法、课程计划、教学材料的使用、学生对创业课程的态度、教师的资格和经验等。调研结果如下。

·创业教育主要面向商学院的学生，特别是MBA学生。被调查的学校中只有27%的学校是同时针对非商学院学生的。被调查学校中尽管有90%的学生是非商学院学生，但是仅有25%的非商学院学生接受创业教育。

·1998年与1997年相比，英国高校开展创业管理教育的增长率为23%，其中向研究生开的创业课程相比向本科生开的创业课程增长更快，前者的增长率是后者的两倍多（40%：15%）。而对非商学院学生开设的创业课程增长比率为17%。

·1998年与1997年相比，创业课程数量从104门增长到120门，增长率为15%。如有的学校在1997年只有1门创业课程，而在1998年增加到16门。

·1998年与1997年相比，每门创业课程学生选修人数平均增加了7%，从每个班61人增加到65人。

创业管理教育在英国获得了快速增长，1998年相比1997年开展创业教育的高校增长率为23%，但从总体看仍然只有38%的英国高校提供创业管理方面的课程，且在开展创业教育的高校中只有一半课程是面向非商学院学生。

法国最近对各个高校开展创业管理教育的情况进行了调查，问卷回收率为23%，尽管问卷的回收率较低，但各主要大学和学院都有回复。对回复的问卷进行统计研究显示，23%的纯工科院校、32 %的商学院以及15%的大学开设了创业教育课程，但还有29%的学校根本没有提供任何创业教育方面的课程。很明显法国的工科院校比英国的工科院校更重视创业教育。但从总体来看，法国的创业管理教育跟英国一样呈现了强劲的增长势头。法国学生对创业管理教育的认同感很强，有97%的问卷（主要是教创业管理课的老师）显示学生赞成开设创业管理教育方面的课程，然而仅仅57%的老师认为其他专业的学生赞成创业教育课。这表明创业教育作为一门课程进行教授存在一定的疑问。具有管理方面的经验或者已经建立自己企业的老师教授创业管理课程更容易让学生满意。

为了解决大学生毕业后就业难的问题，印度曾在1966年就提出过“自我就业教育”的概念，其目的是鼓励学生毕业后自谋出路，并且以此为目的，印度政府还积极对大学生进行教育和培训，使大学生“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。这一自我教育的培养目标在20世纪80年代再次引起社会的重视，印度政府1986年《国家教育政策》中明确提出，要求培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能”。印度政府的这一观念，在联合国教科文组织1995年发表的《高等教育变革与发展的政策性文件》的报告中得到了印证。该报告认为高等教育必须对劳动力市场新的就业领域和新的就业形式的出现采取相应的和积极主动的态度，必须注意市场趋势的变化。该报告还认为，在“一个学位=工作”这一公式不再适用的时代，高等教育培养的毕业生不应仅仅是求职者，而且还应该是成功的企业家和就业的创造者。1998年召开的世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望与行动宣言》指出：“为了方便毕业生就业，高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，首先将成为工作岗位的创造者。”

在20世纪70年代末，创业教育的研究和实践同样在一些西方发达国家和部分发展中国家取得了良好的效果。当时这些国家的情况是：一方面传统产业萎缩，就业机会大量减少，就业市场动摇不定，许多人都没有“安全”的工作；另一方面，小企业在经济社会中异军突起，在提供大量的就业机会和向国家缴纳税金方面发挥着不可替代的作用。例如，在美国，众多的小企业雇佣了当时美国社会近55%的劳动力，可以说当时的新工作机会基本上是由这些小企业提供的。另外，无论是高新技术产品，还是一般的民用产品，其新品种的2/3都是由这些小企业发明的。由于小企业产品的销售量很大，占到了美国企业产品销售总量的54%以上，因而小企业成为国家主要的税金提供者。基于这样的形势，许多人认为，促进中小企业经济的进一步发展和解决严峻的就业问题可以放在一起统筹考虑。其基本思路是，对具有一定文化知识和职业技能的青年学生进行创业教育，培养他们的创业意识、创业心理品质和创业技能，使其走上自主创业之路，进而成为具有开拓精神的小企业家。他们既为社会创造财富，又为社会创造就业岗位；既为自己发展，也为他人谋生。

创业教育的思路一经提出，就得到各国政府的重视和鼓励，并很快得到联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署等国际组织的大力支持与倡导。20世纪80年代末，柯林博尔对创业教育理论和实践进行了总结，他提出：在未来社会中每个人应得到三本“教育护照”。第一本“教育护照，是基础文化知识，即学术性的；第二本“教育护照”是专业技能，即职业性的；第三本“教育护照”是证明个人事业心、开拓精神与技能的，即个人品质。其中第三本“护照”的获取主要是通过接受创业教育来实现的。1989年面向2l世纪的教育国际研讨会也明确提出各国要“将事业心和开拓技能教育提高到与目前学术性和职业性教育护照享有同等地位”。

虽然我国开展创业教育方面的研究工作比较晚，但是我国在推广创业教育的范围和加快创业教育的步伐上却进展得比较快。从1996年起，创业教育工作逐步展开，而且在国内部分地区取得了明显的效果，得到了党和政府的重视，党和国家的领导人在有关教育工作的会议上的讲话，都对创业教育作了重要指示。目前，创业教育已写进了政府和教育部的有关文件中，这对抓好创业教育将起到积极的促进作用。

为了贯彻落实《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向二十一世纪教育振兴行动计划》以及江泽民总书记在1999年6月15日全国教育工作会议上的重要讲话精神，创业教育作为素质教育的一个重要方面，正在我国的大中专院校中全面开展。同时，创业教育作为促进大中专毕业生更新与转变就业观念的一门综合性课程也正在发挥着积极的作用。